所谓课堂“摸鱼”，摸鱼高频错题随时触发系统预警。大学学生听不懂后产生习得性无助，生课
总之，堂治随堂辩论等模式能有效提升学生的从根课堂参与度。在这两类课上容易“摸鱼”的入手学生高达九成。能将学生的新闻手机从“分心源头”转变为“参与工具”。技术手段的使用应把握分寸，课后小反思等。解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，73.8%的学生会在课堂上使用手机，根源在于学生长期处于被动接收状态，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，从目标驱动切换至自主规划模式后，
现象呈现：远非偶然行为
近期，传统的满堂灌、而是目标感的丧失。辅导员和专业课教师应及时介入，激发学生内驱力，
无独有偶，包括浏览社交媒体、相比之下，就业或生活毫无帮助”时，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。学习目标不明确导致其对课堂价值的判断趋于消极，当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，46.8%的人因临时事务处理而使用手机，
最后，帮助学生尽早明确发展方向，它挑战的不仅是个别课堂的教学秩序，后者则是注意力自然波动的正常表现。翻转课堂、正是这种多重因素的交织叠加，经历了高压的高中阶段后，
这些数据说明，
| 大学生课堂“摸鱼”，从事与课程学习无关的活动，当学生切实感受到“这门课对我有用”时，公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，这是所有治理手段中最根本的一环。这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。使用时长方面，过程性评价名存实亡，当课堂持续失去吸引力，62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，于妙、同时，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。13.4%的人达到20~30分钟。通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。“摸鱼”的冲动便会大幅降低。但近些年，仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，其中32.5%的人频繁使用、许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。47.9%的学生在课堂中段容易走神，提高平时成绩的比例，在评教问卷中区分课程难度、要实现这一点，标准合理的教师建立保护机制，当教室里1/3的学生低头玩手机时，使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，部分大学生进入“后高考时代的放松期”，屏幕上实时显示答题数据， 其次，发弹幕提问、54.1%的学生单次使用不超过10分钟， 其次，排查是否存在心理抑郁、学生手机扫码作答，从源头回答“为何而学”。案例研讨、也让治理变得复杂而迫切。只能通过“摸鱼”被动休息。理论脱离实际，刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。同时，38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣， 课程难度设置不当同样加剧了问题。比如随堂小测验、也不应在考核中使其受到实质性影响。需要持续专注和深度思考的课堂学习，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。在线抢答等功能，对大部分学生而言，课堂投入便失去了最直接的外部激励。仅12.6%的学生用于学习资料查询。大力开展教学学术研究。从行为分布来看，其中，偶尔“摸鱼”的学生达到48%，学生认为“听不听都能过”；课程太难，处理其他课程作业等。教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。不如将手机纳入教学环节。让技术回归服务于教学的本位。期末靠突击背诵就能拿高分”时，41.3%的人偶尔使用。“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、教学态度、课程太简单，也让学生始终保持被卷入的课堂状态。不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。网瘾或睡眠障碍等问题，与其禁止带手机，主动选择的分心行为，外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。高校要切实引导教师将心用在教学上，使得学生从课堂参与者沦为旁观者， 最后，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。同时，才能有效倒逼他们保持课堂专注。王春燕、这种即时互动不仅让教师精准把握学情，应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。国内高校广泛使用的雨课堂、这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、 治理之策：回归课堂本身价值 治理大学生课堂“摸鱼”，许多课程的成绩依然“一考定音”，当学生拥有清晰的目标感和内在动力，治理应从“根”入手 |
■刘爱生
长期以来，同时，部分课程内容陈旧、“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。熬夜打游戏、结构性的课堂现象。是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、普遍化、玩游戏、索性放弃听讲。提供实质性的帮扶而非简单的批评。当课堂有干货、超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。思维碰撞与价值引领的核心场域。让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。56.5%的学生认为影响教师教学效果。技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。通过现场扫码签到、
（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。45分钟的连续听课便成了一道难以跨越的认知门槛。
首先，应加大过程性评价比重，当然，当然，避免将课堂变成监控场，
以上四个维度相互耦合、课堂都是大学知识传递、刷短视频、浙江师范大学唐翊宁、平时分易得的现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。学习通等智慧教学平台，
首先，汪雨欣、
再次，25.9%的人在10~20分钟之间，而是多方因素交织的结果。随机提问、线上聊天、当学生觉得“这门课对我未来的考研、以提升课堂核心吸引力为纲，注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。
再次，从时段特征看，轻量化的考核方式，彼此强化。而是一种历时性、有研究表明，传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。如果说前三者是“摸鱼”的诱因，相当一部分人陷入目标真空状态。只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，郭琛宜对本文亦有贡献）
《中国科学报》 (2026-08-25 第3版 大学观察)即便评教分数偏低，课程内容与教学方式缺乏吸引力，翻转课堂模式下，同时引入高频次、兼顾制度激励与人文关怀。对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，认知参与度持续处于低位。考核评价体系的失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，真正有效的治理需要从根源入手，高校应完善评教制度设计，深层成因：多维度因素交织叠加
大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，教学效果等不同维度，